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幼兒園教育隨筆5篇

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隨筆,顧名思義:隨筆一記,是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼有議論和抒情兩種特性,通常篇幅短小,形式多樣,下面小編為大家帶來幼兒園教育隨筆,希望大家喜歡!

幼兒園教育隨筆篇1

隨著教育工作者對“健康”認識的日益全面,人們在關注生理健康的同時,逐步認識到心理健康教育與提高人的素質之間有密切的聯系,那種只重視幼兒生理衛生保健,忽視幼兒心理衛生保鍵、只重視智力開發而忽視社會性培養的教育,致使幼兒在身體健壯,智力發展的背后隱藏著缺乏同情心,情感淡漠,社會適應能力差等問題,而我們所說的健康是生理健康與心理健康的統一。為此,近年來,我們在尋求促進幼兒心理健康發展的途徑等方面進行了積極探索,經過一年多的嘗試,我們發現,良好的師生間溝通是促進幼兒心理健康發展的有效辦法之一。

一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流,在情感、認識上達成一致的過程,師生間的溝通是建立和諧的師生關系的渠道,隨著現代社會經濟的不斷發展,生活節奏的加快,使成人有時忽視了與幼兒進行溝通,忽視了對幼兒心理需要的滿足,以致因父母與孩子缺乏溝通,造成代溝,教師與幼兒缺乏溝通,造成師生關系的不和諧,因此,成人與幼兒之間需要溝通,在互相溝通中,得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通,縮短了師生間的距離,加深了師生間的了解,在溝通中,幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重,使幼兒有一種被重視感,并有一種充分的接納感,感到自己為教師所關心,喜愛,從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗,有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒,增強對教師的喜愛和信任,樂于接受教師的引導和幫助,同時,幼兒在與教師的溝通中,向教師傳遞他的情緒、情感,使教師能夠及時地了解幼兒的需要,給予適宜的指導與幫助,教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系,促進幼兒心理的健康發展。

二、教師良好的個性,是師生間溝通的保證

一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平,對幼兒有興趣的教師,不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業動機的幼兒有良好的影響。因此,作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如,我們班上一幼兒,在回答不出計算題時,一本正經地對老師說:“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑,這時,教師并沒有取笑他,而是誠懇地對他說:“你我只要認真想一想,一定會算出來的,待會兒,我們再一起學一學好嗎?”游戲時,幾個能力強的幼兒也充當起了小老師,耐心地幫助他,終于,使他學會了,他臉上也露出了甜甜的笑,不再以為自己是天生比別人差。

幼兒園教育隨筆篇2

幼兒在喝水和喝奶環節常常會出現撒水、撒奶現象。每當此時,老師一般是跟在他們后面打掃干凈。而我發現,這是因為孩子們不知道勞動的辛苦,不然他們就不會這樣做。有一天,平平一邊走一邊回頭說話,奶撒到了衣服和地上。我拉著他的手到盥洗室幫她收拾干凈。然后告訴他地上的奶由他負責擦干凈,只見平平很不情愿地到盥洗室取下拖把,費力地拖著地,但第一次的使用讓平平開始顯得很興奮,而其他孩子也羨慕地說:“拖地真好玩,我也想拖。”當奶漬被拖干凈后,我對他豎起大拇指說:“真棒,你已經能自己做事情了。”平平笑著跑回座位。接下來的幾天,許多幼兒都把水或奶撒到地上,顯然,他們是有意的,但我覺得“沒關系,他們只是覺得很新鮮,過段時間就會好的”。

一次,丹丹又把奶撒到了地上,在放回拖把的路上對好朋友悄悄說:“以后我再也不撒奶了,拖地板又麻煩又累。”沒過多久,撒奶、撒水的幼兒越來越少了。于是,我故意地問道:“為什么最近撒奶、撒水的小朋友越來越少了呢?”幼兒回答道:“拖地太辛苦了。”“那么老師擦地辛苦不辛苦?”“辛苦。”的確,幼兒體會到勞動的辛苦,才會尊重他人的勞動成果。以后再到喝水環節,你會常常聽到幼兒在互相提醒,“別撒水啊,老師拖地多辛苦呀”。

幼兒園教育隨筆篇3

晨間自由活動時,我正在準備教具,幾個孩子沖過來拉著我的衣服大聲說:“老師,洋洋咬人了。”我急忙跑過去,楚楚白嫩的手背上一排清晰的牙印赫然在目。我正準備大聲呵斥洋洋的時候,發現他一個人呆呆地站在那里,眼睛里噙滿了淚水。洋洋平時是個性格溫和的孩子,今天是怎么了?

我問道:“我們要請于老師當醫生,為楚楚擦藥,哪個小朋友愿意當小護士陪著楚楚呀?”“楚楚,我陪著你吧,一點都不疼的。”“楚楚,我給你講故事,一會兒就好了。”孩子們簇擁著楚楚離開了。

洋洋小心翼翼地瞄了我一眼,又呆站在那里,頭埋得更低了。我問:“洋洋,你愿意當小護士,去陪著楚楚嗎?”“哇……”洋洋突然大哭起來:“老師,我沒咬楚楚,我想和她玩小狗啃骨頭的游戲。爸爸在家里也咬我,一點都不疼的。我想給她們看看小狗是怎么啃骨頭的……我下次再也不玩這個游戲了。”

原來是這樣,我輕輕地為洋洋擦干眼淚:“洋洋,我們玩游戲之前,一定要先告訴小朋友怎么玩,爸爸咬你的時候是輕輕的,像老師這樣,對嗎?”說完,我在他的小手上輕輕地親了一下。“來,你再試試。”我伸出自己的手讓洋洋模仿。“哎喲,真舒服!”我笑瞇瞇地說。

看著洋洋臉上露出的笑容,我的心情也好了起來,但同時也陷入了思考。以往我們做游戲,都是教師在安靜的環境下解說游戲規則,也是由教師來示范,孩子只是參與者,很少有機會擔任組織者的角色,也沒有向同伴解釋游戲規則的機會,我們很多時候都忽略了孩子這方面的需求。我想,今后,我要給孩子提供更多組織游戲的機會,讓他們來做游戲真正的主人。

幼兒園教育隨筆篇4

清早起來格外精神,我換上一身新裝,對著鏡子送給自己一個甜甜的微笑,輕松地走出家門上班去了。

因為時間充足,我提前將班級衛生打掃干凈迎接孩子們的到來。一聲聲“老師好”打破了清晨的寧靜,教室里變得熱鬧起來!孩子們像快活的小鳥飛進了教室。

琦琦走進教室隨口喊了一聲:“老師好!”小臉卻朝著其他方向,快速地走向自己的小櫥子。我叫住琦琦,微笑著對他說:“跟別人問好,眼睛要看著他呀!知道嗎?”“噢!可我最近都是這樣和你打招呼的呀!你的眼睛也沒看到我呀!”琦琦蠻有理地辯解著。

我笑了,馬上開始反思自己的行為:剮開學教師的收發工作比較多,有時面對家長的詢問還要細細講解,有時一邊忙一邊應聲孩子的一個個問好,無意問忽視了早上孩子們“問好”的目光。正是這個忽視,讓琦琦覺得“只要讓老師聽見聲音,具體的行為是不被關注的”。

這種行為立刻引起我的重視,這也正是培養幼兒良好行為習慣的好時機,我馬上對琦琦和所有的小朋友說:“從今天開始,我們一起學習不僅用語言問好,還用目光問好,行嗎?”聽說和老師一起學習,還聽到新鮮的“目光問好”,小朋友都高興地答應了,琦琦興奮地使勁點著頭。

我慶幸那天發現了這一件小事,更慶幸那天做了一件教育的大事。要知道教師在孩子們眼中永遠是榜樣,教育的細節是多么熏要呀!從那天起,我開始用目光追隨每一個孩子,讓每一位幼兒都感受老師的關注。

現在小朋友走進教室,看到老師迎接他們的是和藹的目光、甜美的微笑,都會面對老師從心底真摯地喊一聲“老師好”。快樂的一天從一個目光、一聲問候開始了!這件事情讓我感悟很深,我們一直在學習優化教師行為,轉變教育思想,原來就這么簡單,就在教師一舉手,一投足,一個小小的目光中。

幼兒園教育隨筆篇5

戶外活動開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只歡樂的小鳥活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不一樣別的小伙伴,因為他身患殘疾,不僅僅一只眼睛看不見,并且他的右腿先天性骨關節脫落,在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術,此刻走路還不是很穩,語言表達本事也比較差。對于這樣的孩子,身為小班班主任的我,在看好別的孩子的同時,還要百倍的去關心照顧他,不管走到哪里,我都隨時帶著他,牽著他的小手,生怕他出什么意外。可這一次,我卻發現他的小手在往外掙脫,并不時的用另一只小手去掰我的手,用不清晰的聲音對我說:“教師,我也要去玩。”一句話,讓我心里咯噔一下,感覺到對這種異常的呵護方法起了疑問,我一邊說:“偉偉,必須要細心,不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多,身患殘疾,是只“受傷的小鳥”。但他卻有自我的夢想,自我的愿望,他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創造、去飛翔。如果教師一刻也不離他左右,百倍的去關心照顧他,從這一點雖然充分說明了教師從身體這方面給予他無微不至的照顧,卻忽略了他的個性發展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發育卻很正常,識字、數數都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會不滿意教師對他的這種關心和照顧。所以,偉偉最終鼓起勇氣,對教師說:“教師,我也要去玩”。教師應當在照顧他的同時,慢慢去鍛煉他,讓他適應幼兒園的環境,讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動,哪些游戲,都應當讓他去參加,讓他加入到這個團體隊伍中來。只是在活動時,教師隨時倍加照顧,這樣不僅僅保護了他的自尊,還讓別的孩子,明白并學會照顧關心有殘疾的小伙伴,明白互相幫忙是一種美德,更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。


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